结构化教学法在自闭症儿童教学中的应用
苏州特殊儿童康复中心|苏州自闭症|苏州语言训练|星行动儿童发展中心   2017-08-23 09:21:27 作者:张丽娟

晴晴案例分析

从以下四个方面进行讨论和解答。
一.个案的分析
二.什么是结构化教学
三.如何在幼稚园推行结构化教学,以此来帮助晴晴
四.分析推行结构化教学的成效及可能面对的困难
首先我将对晴晴的个案进行分析:
       自闭症谱系障碍儿童分为以下几类:自闭症;亚氏保加症和其他未分类的广泛性发展障碍儿童。晴晴是一名自闭症谱系障碍儿童,她被诊断为亚氏保加症。通过分析案例,我觉得晴晴主要存在以下方面的障碍:
1.社交障碍
       晴晴虽然主动与小朋友接触,希望与同伴建立关系,但是采取的方式并不恰当。“晴晴喜欢跑到老师和同学面前讲三只小猪的故事,不管对方是否愿意听,他都会把故事从头到尾讲一遍”,晴晴并不能留意和体会他人的感受,所以和小朋友之间并不能达到良好的互动和交往。而在其他社会环境和人情世故方面(如晴晴和妈妈搭乘地铁发生的一幕),晴晴则更不能理解,所以经常会造成尴尬的一面。
2.沟通困难
       晴晴有一定的语言表达能力,但是她只知道表达自己而没有理会别人的想法和感受,缺乏在双向交流中调节自己行为的问题,晴晴并不能和别人正确的沟通。
3.固执行为及兴趣狭隘
       晴晴对玩具的摆放特别固执,游戏的方式很单一,每次选择相同的内容,连每次画画的内容也一样,不喜欢玩扮演游戏。
       通过以上案例分析,我们需要帮助晴晴适应环境,减轻焦虑,进行有意义的社交沟通。在幼稚园的教学中,应该为晴晴采用结构化教学,透过结构化的环境和可预测的程序,促进晴晴发展互动能力和社交关系。
       那什么是结构化教学呢?
       结构化教学是指透过有组织、有系统地安排教学环境、教材和教学程序,让自闭症儿童能有效的理解事物,以便能有效的进行学习。(TEACCH,2001)结构化教学法中有五个重要的组成部分,包括两个重点策略和三个体现形式。
       两个重点策略包括:
1视觉安排。把环境、材料及程序作适当的视觉安排,让儿童知道自己应该怎么做。2常规的建立。通常帮助儿童建立“由左至右,由上至下”的常规,让儿童知道如何有组织的开展活动,重新建立恰当的模式、程序、规格、惯例,学习适应社会环境的要求。
       三个主要体现形式包括:1环境安排。清楚的划定各种活动的区域,让儿童一看就知道那里有特定的活动,例如学习的地方,玩游戏的地方。2程序时间表。清楚列出活动的程序,让儿童透过不同形式的标示(实物、照片、图片、文字),知道活动的先后次序。3个人工作系统。把儿童要做的工作项目在个人工作柜进行有系统的展示,让儿童一看知道如何开始,做什么,怎样做,何时做完,从而建立独立的工作技巧。
       在结构化的教学中除了环境的结构化,教学方法也要系统化与组织化。如工作的指导与提示以及增强物的使用,都要运用结构化的教学方法。这样能更好的帮助自闭症儿童预测学习环境,帮助他们克服分心、抗拒改变、缺乏动机等问题。
结构化教学的要点是为自闭症儿童规划个别化教育计划,照顾他们的个别需要。个别化有效教学的前提,就是要先经过个别化的教育评量。
文章的开头我对晴晴的个案进行了分析,我认为有必要为晴晴在幼稚园中采取结构化教学。下面我将分步骤阐述如何在幼稚园帮助晴晴推行结构化教学。
       1.首先要为晴晴做个别化的教育评量,采用PEP3的评估。通过评估来了解晴晴的强弱项及各范畴内各个项目的能力。
       2.其次对教室的环境进行结构化的安排,设立小组课区,游戏区,手工区,食堂,厕所等。每个活动区需要摆放一个标示,晴晴认识字,用文字标示即可。结构化的教学环境能帮助晴晴减轻焦虑,更为有效和专心的学习。
       3.为晴晴制定一个合适的程序时间表。因为晴晴是一名亚氏保加症的儿童,智能属于资优,能认识字还可以默写,所以可以采取文字加图片的形式。让晴晴知道一整天有什么活动,现在要做什么,全部完成就放学回家了。晴晴的程序时间表采取文字卡片黏贴式,每节课之前把它取下,找到活动的地方,交给老师,下一节课依照上述模式进行,全部完成就放学回家了。时间表的安排如下:
     8:20       到校,和老师打招呼
     8:40       早操
     9:00       工作一(实用语文)
     9:30       休息
     9:50       工作二(个人学习工作系统)
     10:20     点心时间
     10:50     工作三(生活教育)
     11:20     休息
     11: 30     工作四(美术)
     12:00     午餐
     12:30     户外散步或游戏
     12: 50     午睡
     14: 00     起床
     14: 20     工作五(实用数学)
     15:00     放学
       4.为晴晴设立一个个人工作系统
       完成篮中一共放入6项工作,并且在专用的桌子上列出标示。6项内容的难度设立的要简单或适中,以此培养晴晴的独立工作的能力。
       5.教学方法结构化
       在对晴晴的干预中,工作的指导与提示以及增强物的使用,都要运用结构化,帮助晴晴进行正确的社会交往与沟通表达。
对晴晴实行结构化的教育干预,半年后需进行再一次的教育评估。
预设的成效:
1、通过结构化教学,能帮助晴晴稳定情绪,建立一日生活常规,提高了她对幼稚园生活的适应能力。 
2、在兴趣方面也会有所增加或改变。
3、可减少散乱无组织的时间,并在完成一天的工作后,习得结束的概念。
4、通过视觉的提示,能帮助晴晴提高学习动机和自主独立意识。
5、帮助晴晴建立正确的社会交往意识
在幼稚园帮助晴晴推行视觉结构化可能面对的困难如下:
1、在干预的初期晴晴可能会出现不能遵守程序时间表的步骤,不能理解“完成”的概念
2、由于幼稚园并不是专业的康复机构,在环境和课程的安排上可能出现结构化不够详细不够清晰的情况。



参考书目:
1.教科书EDU E385C《支援自闭症幼儿》,香港公开大学。
2.《自闭症儿童训练使用手册》   简慧玲  曽爱馨
3.《自闭症儿童结构化教学》 许素贞

 

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